Unidad didáctica

CONTEXTUALIZACIÓN

El centro para el que se realiza esta unidad didáctica es la Universidad de Sevilla, en concreto para la facultad de Bellas Artes, en la especialidad de Grabado y Diseño Gráfico.

Asignatura: Diseño gráfico I

Curso: Cuarto

 

La situación geográfica del centro es el centro de Sevilla, junto a la Encarnación. Por lo que la localización ya nos dice que es un punto importante de la ciudad donde confluyen diferentes estilos y clases sociales.

 

El nivel formativo que oferta la Facultad de Bellas Artes en cuanto al diseño gráfico es muy escaso, no logra cumplir las competencias actuales que se desarrollan en dicho sector. No dispone de un profesorado cualificado para impartir las diferentes asignaturas que componen esta especialidad. En ocasiones también existe una dificultad de medios para impartir la asignatura.

 

La asignatura está compuesta por unos 40 alumnos, aproximadamente, por clase. Éstos tienen distintos intereses con respecto a la asignatura ya que a muchos le interesa el grabado y otros el diseño. Podríamos decir que el 80% de los alumnos está comprendido por edades de entre 21 y 23 años y el otro 20% desde los 24 hasta los 65 años.

 

Entre los alumnos existen diferentes niveles de capacitación, muchos de ellos no están muy familiarizados con las nuevas tecnologías y otros (los menos) ya han desarrollado proyectos dentro del campo del diseño gráfico. Creemos que no existe ningún alumno con necesidades especiales.

 

No hay ningún test inicial que ayude al profesor a saber a saber el nivel con el que entran los alumnos en su asignatura y así poder impartir las clases adecuadamente al nivel que ellos tienen.

 

 

JUSTIFICACIÓN

Nuestra unidad didáctica se centrará en el desarrollo de uno de los tema de los que consta el programa de estudios de esa asignatura anual. La asignatura necesita una reestructuración de contenidos, ya que pretendemos implementar la formación en diseño gráfico dentro de la facultad de Bellas Artes. A continuación se presenta uno de los temas de los que constará nuestro programa académico.

 

El tema a tratar será la tipografía. Debido a que es una parte esencial en el diseño y en ocasiones se prescinde de las enseñanzas necesarias en torno a este apartado, desmereciendo su elección en un diseño y menospreciando todo el trabajo que hay detrás de una buena tipografía.

 

El alumno desarrollará los conocimientos necesarios para una correcta elección tipográfica aplicada a diferentes promociones, campañas y soportes. La capacidad crítica y de autoevaluación también serán aspectos que se trabajarán.

 

El profesor será un guía para el alumno que deberá descubrir por sí mismo los entresijos que se esconden dentro del mundo tipográfico.

 

 

OBJETIVOS

Generales

-Conocer la historia de la tipografía

-Conocer el papel actual de la tipografía dentro del diseño gráfico

-Desarrollar la capacidad crítica del alumno

-Trabajar la creatividad y progreso del alumnado

Específicos

-Aprender los conceptos necesarios para elaborar una tipografía propia

-Profesionalizar al alumnado en el tema

-Saber defender su trabajo con argumentos propios

 

 

CONTENIDOS

conceptuales

-Tipos de letras (familias)

-Introducción histórica a la tipografía

-Introducción a lo contemporáneo. S.XX

-Aplicación tipográfica en el S.XXI

procedimentales

– Estudio de la historia de la tipografía

– Visualización de ejemplos

– Elaboración de una tipografía propia

actitudinales

-Fomento de la participación

-Investigación y manejo de las TIC

-Desarrollo de la creatividad

-Motivación, aplicación práctica

-Aplicación de todo lo aprendido

-Fomento de una actitud crítica

 

 

METODOLOGÍA        

La Unidad Didáctica propuesta está planteada para un mes. Las clases se desarrollarán dos día a la semana con una duración de tres horas cada clase, en total unas 24 horas al mes.

 

1. Clase Teórico-práctica.

Teoría, 1 hora y 30 min. Descanso, 20 min. Debate y conclusiones, 70 min.

Introducción y explicación de los tipos de letra. Apoyo de imágenes para hacer la explicación más llevadera. Debate donde se fomente la participación y el interés del alumnado. Provoca una mayor cercanía entre el profesor y el alumno.

 

2.Clase Teórico-práctica.

Teoría, 1 hora y 30 min. Descanso, 20 min. Práctica, 70 min.

Introducción histórica de la tipografía con el apoyo de imágenes proyectadas.

Se promueve el uso de las TIC para la práctica. También nos ayudará a conocer si el alumno ha comprendido la explicación.

 

3. Clase Teórico-práctica.

Teoría, 50 min. Descanso, 20 min. Práctica, 1 hora y 50 min.

Introducción a la tipografía en el siglo XX. Fomento de la creatividad, uso de materiales (físicos o virtuales), poner en práctica los conocimientos adquiridos.

 

4. Clases Prácticas.

Explicación 30min, Práctica 1 h, Descanso 20 min, Práctica 1h y 10 min,

Lo primero es un explicación del trabajo práctico que se realizará en esta clase dando una pequeñas pautas. El trabajo será libre solo cumpliendo algunos requisitos que en la teórica se les explicará.

 

5. Debate y puesta en común de los trabajos

Exposición 1 h y 30 min Descanso 20 min Debate 1 h y 10 min

En la primera parte de la clase se hará una pequeña exposición de los trabajo realizados en la clase práctica anterior donde cada alumno podrá hacer referencia a su trabajo de forma breve. Después del descanso se seguirá con un debate crítico de la exposición.

 

 

EVALUACIÓN

Trabajo práctico, búsqueda de tipografía en la calle.

Trabajo práctico, creación de un alfabeto tipográfico propio.

Autoevaluación del alumno

Participación en clase

Interés/motivación

Desarrollo del sentido crítico

Creatividad

 

El docente dispondrá de una ficha con los contenidos a evaluar, a medida que se vayan desarrollando los bloques de trabajo, el profesor evaluará al alumno. Siendo posible a final de curso volver a presentar algún trabajo pendiente o reeditarlo para optar a una mayor calificación.

 

Exposición de los trabajos realizados y autoevaluación del propio alumno. El resto de los alumnos evaluará también el trabajo de los compañeros, aportando una opinión objetiva del mismo. Por lo tanto el alumno que exponga su trabajo tendrá tres opiniones acerca de su trabajo, la suya propia, la de los compañeros y la del profesor.

 

El docente tendrá en cuenta la autoevaluación realizada por cada alumno más un compendio cualitativo-cuantitativo de los trabajos solicitados en cada temario.

 

Después de la exposición oral de los alumnos se pasará un cuestionario anónimo donde se evaluará al profesor y se harán nuevas propuestas de mejora, a su vez se dejará a elección del alumnado la última lección que se impartirá en el curso para que sea algo demandado por la mayoría.    

 

 Comentario de texto. PEDAGOGÍA DEL ORPRIMIDO/EDUCACION BANCARIA

 

Después de leer este capítulo del libro de Paulo Freire, me viene a la memoria situaciones similares a las relejadas en el libro y concretamente en nuestra España de los años 60.  Es en esa década  cuando se desarrolla el proyecto educativo de Freire en Brasil, un Brasil que se encontraba mas cerca del colonialismo de Estados Unidos que de la independencia de un país soberano. El patio trasero de Estados Unidos como se definió a América Latina- La situación política necesitaba de unos principios de libertad y la alfabetización fue el comienzo base de esa revolución llamada Teología de la Liberación.

 

            La iglesia católica siempre ha descuidado  la educación de los ignorantes- como los definen Freire- este mantenimiento en la ignorancia hacen que puedan dominarlos mejor. La tasa de analfabetos en 1960, por tomar un ejemplo estadístico del año 1960 en la provincia de Sevilla es de 236.556 personas, un 24% de la población de Sevilla.  Son consideradas analfabetas aquellas personas de diez y más años de edad que no saben escribir (se incluyen, pues, las personas semianalfabetas; aquellas que sólo saben leer) y  con mayor  índice en las mujeres que en los hombres (1).

Los planteamientos de Paulo Freire no han envejecido, a pesar de que la Teología de la Liberación fue fulminada por el Vaticano primero y por los diversos gobiernos a través del terrorismo de  estado.  

 

¿Porque alfabetizar?. La alfabetización es el primer paso hacia la visión critica de la realidad, pensar por uno mismo, estar comprometido con los problemas que nos rodean. “Pensar auténticamente es peligroso”.

 

La aplicación del principio pedagógico de Freire,  es utópico en la sociedad en que vivimos.  Esta sociedad se basa  en números, estadísticas y resultados. Tenemos que calificar, dar un número a nuestro nivel educativo, a nuestro conocimiento, y según este principio la bancarización de la educación esta es asumida perfectamente por padres, educadores y políticos. “El informe Pisa que solo valora la calidad del sistema educativo en valores cuantitativos y no sirve para valorar la calidad real de la educación de un país” (2).  En la  educación infantil y en la educación de adultos,   pienso que si se aplica el proyecto pedagógico de Paulo Freire, en ellas es más importante la socialización,  la transmisión de conocimiento de los educandos a los educadores. En estos periodos no existen principalmente las calificaciones, no existe la competencia entre alumnos ni la presión de los padres y de la sociedad por sacar buenas notas.   Incluso en este momento de la educación sobretodo en la infantil existe un libro de calificaciones y se evalúan cosas como relacionarse, capacidad de hablar, conocimiento de colores y demás tonterías. Quizás esto existe presionado por los padres y como medio de adaptación a las futuras cartillas de calificaciones que van ha influir tanto en sus vidas y en su  futuro.

 

En los trabajos de intervención pedagógica de nuestro compañeros de la asignatura he observado que la edad condiciona mucho el interés que puedas demostrar ante una actividad novedosa.  Como los mayores no demuestran interés en algo que no se va ha calificar y que no sirve para aprobar la asignatura. Sin embargo los pequeños que no tienen esa presión de aprobar, colaboran, demuestran su creatividad  y se enriquecen con la actividad.  ¿Cómo se cambia esto? La mayoría de los educadores y pedagogos no tienen ninguna intención en cambiarlo. En nuestro país la iglesia católica va conquistando parcelas dentro del mundo de la educación y tiene la suficiente fuerza,  no ya sólo pedagógica sino también  política,  para separar los sexos en sus colegios. 

 

Ha sido rejuvenecedor leer a Freire  estuve en los años  70 cercano a los principios ideológicos que inspiraron tanto a Freire como a Mario Kaplun y sigo pensando que el PENSAMIENTO CRÍTICO es importante para ser independiente y creativo en nuestra vida.

 

Francisco Manuel Guerrero Benítez

Pedagogía del dibujo

Junio 2014

 

 (1)  https://sede.educacion.gob.es/

 (2) http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-04-01/el-informe-pisa-es-objetivo-los-academicos-se-rebelan_109944/

Mapa Conceptual

mapa coceptual

 

Es un mapa conceptual que trata el tema de la educación artística. Se puede ver que hay distintas formas de llegar al concepto importante que es el alumno y su conocimiento personal.

Decálogo Educativo educART

Muero!!!! buscando información para hacer el decálogo multimedia sobre nuestra educación me he topado con este video, es de “coña” pero acierta con la realidad de la educación. Chapó por estas estudiantes de educación.
Autora: Ana Pérez Pérez

IN THE MOOD FOR LOVE

No tengo una película favorita , al igual que no tengo un libro ni una canción. Esta película la considero una obra de arte, su fotografía, la música y la puesta en escena, la considero genial.
Una maravilla para los sentidos que os recomiendo.